Constructivismo y Aprendizaje SIgnificativo

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

APRENDIZAJE INICIAL.

Cuando los estudiantes tienen conocimientos aun no estructurados, sino separados o no claros.

APRENDIZAJE INTERMEDIO:

Cuando los conocimientos o ideas están separados, se unen formando o concatenan para formar nuevos conocimientos.

APRENDIZAJE FINAL:

Cuando se concatenan todas las ideas y se organizan, desechando los conocimientos que no sirven, construyendo conocimientos claros, precisos, estructurados mentalmente.

Constructivismo y Aprendizaje SIgnificativo

CALENTAMIENTO DE NEURONAS

Con 5 palillos formar el numero 8.

Respuesta:

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Se sustenta en la finalidad de la educación que se imparte n las instituciones educativas, es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre de manera que el alumno participe activamente en actividades, planificadas, para lograr una actividad mental constructiva.
Desde la postra constructivista se rechaza la concepción del alumno como un receptor o reproductor de los saberes culturales así como tampoco se desarrolla la simple acumulación de aprendizajes específicos.

SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Se Diferencia en primer lugar dos dimensiones del mismo:

1.-la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2.- la relativa a forma en que el pensamiento es subsecuente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.

Dentro de la primera encontramos: aprendizaje posible por recepción y por descubrimiento, en la segunda por repetición y significación.

A.- Primera dimensión: modo en que se adquiere la información.

Recepción:

El contenido se presenta en su forma final.
El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva.
No es sinónimo de memorización.

Descubrimiento:

El contenido a aprender no se da, el alumno tiene que aprenderlo
Propio de la formación de conceptos y solución de problemas.
Puede ser significativo o repetitivo.

B. Segunda dimensión: forma en el que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.

Significativo:

La relación nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado.
Se puede construir un entramado o red conceptual.
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas (anticipadores, mapas conceptuales, recursos).

Repetitivo:

Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud de memorización dela información.
El alumno no tiene conocimientos previos ni pertinentes o no los encuentra.
Ejemplo: aprendizaje mecánico, algorítmico. Por lo que el alumno establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Así por ejemplo. Cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto académico se hace por lo menos:
Se realiza un juicio pertinente para decidir cuales de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las mas relacionadas con las nuevas ideas.
Se determina la discrepancia, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.

Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a reformularse para poder asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
Si una relación “reconciliación “entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realice un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos mas inclusivos y amplios.

pòst

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportarte que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que ofrece su entorno. De esta manera, según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento y el aprendizaje lo cual puede hacer poniéndose énfasis en los mecanismos de la influencia sociocultural (vigostky) socio afectivo o fundamentalmente intelectual y endógeno.

Básicamente puede decirse que la idea que mantiene el individuo – tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como los afectivos – no es un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.

¿CON QUE INSTRUMENTOS REALIZA LA PERSONA DE DICHA CONSTRUCCIÓN?

Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.
Dichos procesos de construcción depende de dos aspectos fundamentales:

De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver.

De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones del entorno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, es también cierto que la psicología no es la única disciplina científica relacionada con la educación. El fenómeno educativo, debido a su complejidad y su multideterminaciòn, puede también explicarse e intervenir en otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar ejemplos la perspectiva sociológica y antropológica de las influencias culturales en el desarrollo de los individuos y en los procesos educativos y socializadores, el análisis epistemológico de la naturaleza, la estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las practicas pedagógicas y la función reproductora y de transmisión ideológica de la institución escolar , el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo , sean los padres, el grupo de referencia o los medios masivos de comunicación, etc.

No obstante y reconociendo que debe matizarse de la forma de vida de la traducción de la teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas que pueden apoyar al profesional de la educación en su quehacer.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:

El desarrollo psicológico del individuo.

La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el PEA.

El planteamiento de los contenidos curriculares orientados a que los sujetos aprendan a prender sobre contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales afectivos y sociales.

La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucciones cognitivas.

La importancia del promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

La revaloración del Docente, no solo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo.

EJERCICIO DE RAZONAMIENTO

Con mover 4 palillos formar 3 cuadrados.

COPETENCIA GENERAL: Mediador de aprendizajes significativos.

COMPETENCIA ESPECÌFICA: Diagnosticar factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje para formular adaptaciones curriculares innovadoras que solucionen las necesidades bàsicas de aprendizajes.

FUNCIÒN MEDIADORA DEL DOCENTE CONSTRUCTIVISTA

El Docente no es transmisor de conocimientos , ni guìa de aprendizajes sino es , mediador en el encuantro del alumno con el conocimiento . Segùn Cooper se identifican algunas àreas generales de competencia Docente ,para crecer como personas y a ubicarse como actor critico de su entorno. Estas àreas de competencia son las siguientes:

1.- Conocimiento teòrico suficientemente profundo acerca del aprendizaje y del comportamiento humano.

2.-Despliegue de actitudes que fomenten el aprendizaje.

3.-Dominio de los contenidos de enseñanza.

4.-Control de estrategias de enseñanza que posibiliten el aprendizaje.

Los procesos de formaciòn del Docente deben de ascender al anàlisis crìtico y teòrico para llegar a propuestas concretas y realizables que`permitan una transformaciòn positiva de la actividad Docente . La propuesta surge de la pregunta ¿Què conocimientos deben tener los docentes y que deben de hacer?, a cuàl se responden con los siguientes planteamientos didàcticos.

1.-Conocer la materia de enseñar .

2.- Conocer y cuestionar el pensamiento Docente.

3.-Adquirir conocimientos teòrico-pràctico sobre la enseñanza de la materia.

4.-Saber preparar actividades .

5.-Saber dirigir la actividad de los alumnos .

6.-Saber evaluar.

7.-Utilizar la investigaciòn.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA GENERAL

Que es estrategia :

Táctica o maniobra que se planifica y se ejecuta para lograr cumplir un objetivo deseado.

¿Qué es estrategia?
Es un conjunto de métodos y técnicas, procedimientos planificados que están orientados a un determinado objetivo.

¿Qué es didáctica?
Arte de enseñar.

Que es un estratega?

Estrategia = Conjunto de acciones.
Didáctica = Como comunicarse
General = Abarca todo

ESTRATEGIA DIDÁCTICA GENERAL

Definición:
Secuenciación integrados de procedimientos y actividades como un sistema de comunicación o fin de fomentar el trabajo en aula.

SE ANALIZA UN TEXTO EN DONDE SE REFLEXIONA SOBRE EL PENSAMIENTO DOCENTE:

Un documento preparado se debe observar todos los detalles para poder analizar el texto desde diversos puntos de vista.


EL PENSAMIENTO DOCENTE:
Analiza las insfraestructura que piensa en la estructuracion de contenidos e aprendizajes de alumnos.